Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат

Общие положения:

Психический опыт наделяет легитимным статусом исторически развившуюся роль паттернов. Это развитие может быть исследовано на базе анализа размещенных отчетов об опытах, от самого начала, когда были известны две модели социальной структуры для психического опыта - Лейпцигская и Парижская. Парижская модель раскрыта в контексте работ по экспериментальному гипнозу и Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат является следствием жестких соц различий меж экспериментатором и объектом опыта. Напротив, лейпцигская модель является следствием попеременной смены ролей экспериментатора и объекта опыта. Южноамериканские исследователи принимают обе эти модели, но также предлагают более безличные и наименее насыщенные дела меж экспериментаторами и объектами опыта. Разглядим некие из следствий многомодельного подхода к тестам.

Кроме Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат остального, психический опыт непременно является публичным образованием, которое процветает в определенных обществах и выражает паттерны публичных норм, точно описывая дела тех, кто в их участвует. Исследовательские ситуации, в каких познания людской психологии накоплены, обработаны и наделены легитимным статусом, касаются распространения роли ожиданий посреди участников, с верно осознанными различиями Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат в положении, и кропотливо разработанным набором правил управления разрешенных интеракций.

Существенное количество литературы, посвященной разным нюансам психического опыта в социальной психологии (к примеру, Adair, 1973; Jung, 1982; Rosenthal & Rosnow, 1975; Silverman, 1977) фактически не уделяет внимания истории публичных черт психического опыта. Известна только одна попытка обрисовать историю психического опыта: признание Шульцем (1970) существования факта Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат использования человека как объекта психических исследовательских работ.

Так как правила научных опытов предписывают подготовку некого количества размещенных докладов, статьи в психических журнальчиках содержат огромное количество материалов, проливающих свет на исторические конфигурации в социальной практике. Естественно, размещенные статьи об опытах, в главном, содержат информацию, направленную на широкую общественность, и формальные нюансы экспериментальных Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат ситуаций, но это конкретно те нюансы, по которым можно отследить конфигурации в узаконивании паттернов.

Наилучшим методом для проведения такового рода анализа является пристальное исследование исторических истоков и начал. На ранешних шагах роста были заложены главные направления развития и установлены традиции, которые стали присущи моделям в последующих поколениях. Историки Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат и философы науки издавна официально признали это, уделяя повышенное внимание психическим исследованиям 17-го века, которые отмечают начало современной психологии, хотя научные результаты этого периода представляют только малую толику того, что было достигнуто позже. В случае экспериментальной психологии, последние два десятилетия 19-го и 1-ые 20 лет 20-го века находятся в схожем положении Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат.

Материалы, которые представляют базу для реального обзора, взяты из первой половины этого периода, времени, когда практическое применение психического опыта находилось в стадии становления, в самом начале собственной институализации. Эти материалы содержат внутри себя анализ процедуры и отчеты об опытах, которые можно отыскать в главных направленных на определенную тематику журнальчиках Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат за период с 1879 по 1898. Сюда включены, а именно, два германских журнальчика (PhilosophischeStudien и ZeitschriftJurPsychologieundPhysiologicderSinnesorgane), два французских (Revuephilosophiaue и Anneepsychologique), и четыре английских (Mind, PedagogicalSeminary, AmericanJournalofPsychology, и PsychologicalRevitw).

Исходная институализация

Основной чертой, характеризующей первую половину этого периода, является отсутствие единой обсужденной номенклатуры для идентификации участников психического опыта. Хотя Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат в случае с Вундтом и его первой группой студентов мы имеем дело с исследованием общества, которое очень верно определено в поставленных целях, способах, его члены ознакомлены о нраве деятельности друг дружку, другими словами ясно выслеживается отсутствие серьезного соглашения об идентификации экспериментатора и субъекта опыта. В размещенных отчетах различные Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат члены лейпцигской группы использовали разные подходы в описании экспериментаторов и субъектов в их экспериментальных исследовательских работах. Определения экспериментатор и субъект (Versuchperson) встречаются в нескольких отчетах, но их внедрение далековато от основного, и они также употребляются время от времени заменяясь другими определениями. Некие из этих понятий получили долгую жизнь, но Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат большая часть из их не смогли пережить этого ранешнего периода.

Кроме того, что было понятно несколько других обозначений для субъектов опыта, также не имелось и согласованности использования исследуемого общества. Это проявлялось в особенности ярко, когда два исследователя занимались одним и этим же типом экспериментально установленного явления, но использовали разные понятия для Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат описания их опытнейших субъектов. К примеру, в ранешних исследовательских работах «чувства времени» Kollert (1883) именует субъекты reactors, тогда как Estel (1885), чьи опыты следуют сходу за опытами Kollert’a, использовал термин observers. Схожая дефицитность в смысловом единстве отражается и в том, что некие исследователи попеременно использовали два либо три термина Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат в одном отчете для описания субъектов опыта (к примеру, Merkel, 1885).

Отголоски лейпцигского паттерна в протяжении этого ранешнего периода были обнаружены в редчайших отчетах по экспериментальной психологии, публиковавшихся в Великобритании. К примеру, G. StanleyHall именует экспериментатора либо operator, либо attendant, и субъект -- observer, percipient, либо subject (Hall & Donaldson, 1885; Hall & Jastrow, 1886; Hall Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат & Motora, 1887). В одном из ранешних отчетов лаборатории JohnsHopkins употребляется массивная формулировка theindividualunderexperiment (Stevens, 1886), и не умопомрачительно, что этот термин не прижился. Посреди тех ранешних экспериментаторов Cattell был относительно постоянен в внедрение термина subject,да и он использовал его, время от времени меняя на observer (Cattell, 1888; Cattell & Bryant Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, 1889), и в его исследовательской статье об ментальных текстах, он вводит плохой термин experimentee (Cattell, 1890).

Исходный терминологический хаос скоро сменился очень ограниченным набором принятых к употреблению определений, как практика психического экспериментирования установила и обозначила свои модели и стандартные паттерны. К середине 90-х годов 19-го века, в половине отчетов об опытах в Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат AmericanJournalofPsychology и PsychologicalReview употреблялся термин subject, а в четверти отчетах, предпочтение отдавалось термину observer. Reagent был на 3-ем месте, а все другие встречались очень изредка. Но это никак не затронуло принятия одной модели использования из малого числа других моделей. Пригодилось практически половина столетия чтоб одна модель достигнула подавляющего достоинства. До Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат 1930 велись горячие споры о соперничающих определениях observerandsubject (Bentley, 1929; Dashiell, 1930). Создание другой терминологии было только признаком многомодельного развития ранешней экспериментальной практики, которая нуждалась в проверке.

Ролевая структура опыта Вундта.

В публичной системе основного направления современного опыта функция источника данных заключена в роли субъекта, и эта функция не может быть совмещена Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат с теоретической концептуализацией либо задачками администрирования. Но на ранешних шагах экспериментальной психологии разделение было не настолько жестким. Студенты Вундта нередко подменяли одно другим – административный стимул и источник данных – в рамках 1-го опыта. Случай Кэтелла и Бергера был описан более детально (Sokal, 1980); другой пример ранешних опытов представлен Lorenz Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат и Merkel (Lorenz, 1885). Не считая того, человек, от чьего имени был размещен доклад об опыте, видимо, совершенно не непременно был тем, кто проводил опыт. К примеру, Mehner (1885) опубликовал статью об опыте, в каком он участвовал как единственный субъект, тогда как два других человека не один раз игрались роль экспериментаторов.

Роль функционирования как Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат источника данных не рассматривалась как совместимая с функцией теоретической концептуализации. Вундт, в главном взявший на себя большая часть функций в лейципгских опытах, также нередко выступал как субъект либо источник данных для этих тестов, в особенности в 1-ые деньки существования его лаборатории (к примеру, Dietze, 1885; Estel, 1885; Friedrich, 1883; Kollert, 1883; Tischer, 1883; Trautscholdt Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, 1883). Отчеты об опытах, но, были размещены от имени его студентов. Из этого полностью ясно следует, что роль источника данных, либо роль субъекта, подразумевала более высочайший статус, ежели роль экспериментатора. Хотя его лаборатория набрала полную силу, ни один из отчетов не упоминал его в качестве экспериментатора.

Стоит отметить Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, что участники этих ранешних тестов всегда были знакомы вместе. Они вели взаимодействие вместе в лаборатории в качестве доктора и студента, или в качестве студентов-приятелей, иногда - в качестве друзей. По сути, при написании отчетов об опытах создатели время от времени не обрисовывали, что экспериментаторы либо субъекты опыта были «тем-то Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат и тем-то», а писали «мои коллеги были..,», называя их по именами (Ланге, 1888; Титченер 1893).

Не считая того, мы может рассматривать психический опыт как маленькую социальную систему, и она далека от герметичной изоляции от культурного контекста. Соц структура психического исследования не может быть сотворена в культурном и институциональном Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат вакууме, но должна использовать тот материал, что доступен «здесь и сейчас». И контекстом, естественно, являлся Германский институт конца 19 века, с его аристократическим высокомерием и его особенным вниманием к активной вовлеченности в исследования как для факультета, так и для студентов. Таким макаром, главным организационными звеньями были не учебные департаменты, как в Америке Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, а исследовательские университеты, к примеру, лаборатория Вундта, хотя некое время это не было целью формального представления. Допуск в эти университеты и на научные семинары был ограничен, но студент, в один прекрасный момент получивший этот допуск, становился вовлеченным в совместные исследования; хотя направление определялось доктором, но существовали главные запросы, которыми студенты Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат сами инициировали свою активность в исследовательских работах. Когда материалы работ были определены в определениях концепции психологической причинности Вундта, исследовательская ситуация прояснилась (Danziger, 1980)..

Экспериментальный гипноз как кандидатура

В то самое время, когда лаборатория Вундта набирала свою силу, группа французских исследователей обратилась к периодическому использованию экспериментального гипноза как инструмента психических исследовательских Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат работ. Первым был Рише (1879,1880), потом Бони (1885,1886) Бине и Фере (Binet, 1886; Binet & Fere, 1885) и бельгиец , Delboeuf (1886a, 1886b). В их исследовательских работах были исследованы разные психические функции в критериях искусственно вызванного состояния гипнотического сна. В противоположность опытам в Лейпциге, тут не было обмена ролями меж участниками опыта Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат. Было ясное и точное различие меж экспериментатором и тем, над кем проводился опыт. Экспериментаторы оставались экспериментаторами, субъект гипноза оставался субъектом гипноза. Не считая этого, имелось колоритное различие меж учеными мужиками и субъектами опыта, которые в большинстве случаев были дамами. Распространение соц функций приближало модель к типовому современному тесту, с функцией Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат предоставления источника данных, резко выделенной в роли субъекта опыта.

Связь меж разыгрыванием ролей при гипнозе и при психическом опыте, который в тот период относился к социальной психологии психического опыта (Orne, 1962), стала более чем просто аналогией. Исходя из убеждений социальной психологии, гипнотический опыт более предпочтителен, чем опыт Вундта, который составляет исторический макет Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат современного психического опыта. К 1890, Бине перебежал от тестов над загипнотизированными субъектами к тестам с детками. (Бине 1890). Это было может быть без конфигурации основной социальной структуры экспериментальной ситуации. Для тестов Вундта, с другой стороны, такового рода расширение границ было нереально, и, как расплата за нужные ограничения, вышло фактически вымирание Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат методики.

Как мы лицезреем, результатом опытов с гипнозом 1880-х годов стали жесткие и отлично определяемые с самого начала роль и статус структуры. Что было тогда источником социальной структуры? Вероятнее всего, это был мед контекст, в каком проводились все эти опыты. Субъектами опытов были в главном клинические нездоровые с Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат истерией и «лунатизмом», а экспериментаторы в главном идентифицируются как мед персонал клиник. Опыты сами по для себя вырастали впрямую из проходивших тогда исследовательских работ природы истерии и гипноза. До опыта, экспериментатор и субъект были уже участниками отношений доктор-пациент, и главные черты этих отношений длилось в экспериментальной ситуации Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат. Вся ситуация определялась в мед определениях. Главной чертой этого определения было осознание того, что изучаемые психические состояния и явления были кое-чем, от чего пациент мучается либо чему он подвержен. Это очень контрастирует с опытами Вундта, в каких большая часть изучаемых явлений были продуктами персональной активности.

Еще в наименьшей степени изменчивость социальной Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат структуры гипнотического опыта отражается в высочайшем уровне лингвистического разнобоя в описании участников опытнейшей ситуации. В этом смысле мы находим 1-ое неизменное внедрение термина субъект в экспериментальной психологии. Эти медико-ориентированные опыты совсем случаем содержат ссылки на опыты над субъектами (sujet), потому этот термин длительное время употреблялся для описания жизни Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат того, кто был объектом мед исцеления и наблюдения.

Так же использовал этот термин еще Buffon в 18-м веке. Перед этим, subject обозначал труп, применяемый для анатомических исследовательских работ, и сначала 19-го столетия люди гласили о пациентах как о успешном либо не успешном субъекте хирургической операции (GrandLarousse, 1973; Littre, 1968). Когда Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат гипноз начал занимать свое место в медицине, чему поспособствовали парижские исследования 80-х годов 19-го века, было бы естественно распространить уже сложившуюся мед терминологию и на него. Но, в мед контексте мы имеем формулировку здоровый субъект (sujetsains) (Fere, 1885, и в перечнях исследовательских работ Bremaud и byBottey цитируемых в Dessoir Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, 1888), когда идет речь о сопоставлении обычных и анормальных индивидуумов. Необходимо было сделать только шаг до генерализации использования термина субъект в описании хоть какого индивида, подвергнутого психическому наблюдению.. Этот шаг был скоро изготовлен Бине и другими исследователями.

Таким макаром, в 1-ые годы в экспериментальной психологии выявились две разных модели психического Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат опыта как социальной ситуации. Их можно именовать лейпцигской и парижской моделями. Для Лейпцигской модели типично высочайшее воздействие публичных функций в экспериментальной ситуации, отраженное в недостающем единообразии терминологии для описания ролей экспериментатора и субъекта как таких. Люди, игравшие эти роли в каждый определенный момент времени, более точно определялись в определениях, описывающих Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат их дела к физическому аппарату, чем в определениях их отношений друг к другу. В тоже время, функция субъекта имела более высочайший статус, ежели функция экспериментатора, хотя эти функции были бы присущи хоть какому участнику экспериментальной ситуации. В парижской модели, напротив, роли экспериментатора и субъекта были резко разделены, экспериментатор занимал доминирующую Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат позицию, и субъект выступал только в качестве объекта исследования, который подвергался определенным манипулятивным вмешательствам со стороны экспериментатора. Вкупе с этим пришла более единообразная терминология, которая совершенно точно определяла субъекта как такого. Эти две модели были приняты на вооружение для исследования разных качеств психического функционирования: лейпцигская модель изучала Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат нюансы обычного зания, а парижская модель использовалась для исследования анормального функционирования.

Редчайшие англоязычные публикации этого периода были не продуктом исследовательского общества, подобного лейпцигской либо парижской групп, а быстрее являлись персональными исследования относительно изолированных ученых. Соответственно, мы можем найти, что в этот период английские и южноамериканские ученые в собственных Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат публикациях склонялись к французской и германской моделям. Это отыскало отражение в их использовании терминологии. 1-ые употребляют термин субъект, встречающийся в описаниях тестов, связанных с гипнотическим состоянием (Gurney, 1884; Hall, 1883). Любопытно отметить, что в то же время GStanleyHall использовал термин субъект в контексте его работ в области экспериментального гипноза, но перебежал на использования Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат термина percipient (Hall & Donaldson, 1885) и observer (Hall & Jastrow, 1886), когда публиковал отчеты о собственной экспериментальной работе с нормальными индивидуумами.

Cattell, похоже, был первым, кто использовал английское слово subject в описании психического опыта с обычным взрослым человеком в качестве источника данных (Cattell, 1886). Но он не был последователен, и в публикациях 1889 года Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, где он выступает соавтором, мы можем повстречать формулировку субъект либо наблюдающий (Cattell & Bryant, 1889), с термином субъект в оборотных кавычках. Внедрение термина субъект в оборотных кавычках, в данном контексте, было обширно всераспространено в британской литературе тех пор (Gurney, 1884, 1887; Gurney, Myers, & Podmore, 1886, pp. 330-331; Jacobs, 1887), что, может быть, было вызвано Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат французской моделью. Британский термин subject заполучил схожую коннотацию со своим французским эквивалентом. В 18-м веке он употреблялся для описания трупов, созданных для анатомических исследовательских работ, а к середине 19-го века также означал «человека, который предоставляет себя для мед либо хирургического исследования» (OxfordEnglishDictionary, 1933, Vol. 10). Отсюда внедрение термина в контексте гипноза. Это Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат уже пару раз использовалось JamesBraid (к примеру., Braid, 1960, p. 209).

Южноамериканские инновации

К концу века появились признаки того, что южноамериканская психология развивает стиль исследовательских работ, который отличается от хоть какой европейской модели в неких базовых вещах. Более заметой чертой этого стиля было введение нового объекта психических исследовательских работ - популяции индивидов.

В тех Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат формах, в каких это было в первый раз установлено, психический опыт был агрессивно связан с отношениями один-на-один меж участниками. Но, была и другая возможность. Не так давно расширенная и бюрократизировавшаяся образовательная система экономически продвинутых стран, породила огромное количество групп юных людей, которые стали не только лишь источником Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат новых психических задач, да и которые могли бы также рассмотрены в качестве потенциального источника психических данных. Хотя в Европе пару раз предпринимались шаги в этом направлении, систематическое следование новенькому стилю психических изысканий вначале было явлением американской психологии.

Примитивные формы нового стиля получили развитие после приметных фурроров на Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат ранешном шаге, приобретенных G. StanleyHall. Отчет об исследовательских работах был размещен в его журнальчике PedagogicalSeminary (основанном только 4-мя годами позже AmericanJournalofPsychology.). Эти исследования отличались от других психических тестов тех пор несколькими увлекательными методами проведения, не последним из которых был доминированием фокуса на психических свойствах популяции над персональными чертами Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат. Исследование, в главном, базировалось на данных о сотках субъектов, и исследования проводились с тыщами малышей, что являлось последней неожиданностью (к примеру, Barnes, 1895; Kratz, 1896; Schallenberger, 1894).

Это была полная противоположность лейпцигской модели. Не так много, но все таки очень это противоречило и парижской модели. Как и в последней, была резко обозначена и установлена асимметрия Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат меж исследователем и человеком – объектом исследования. Также, в отличие от обеих моделей, человечьим источником данных было заявлено наименьшее, ежели обыденный, ответственный и образованный взрослый человек. Таким макаром, новые особенности исследовательских ситуаций, предложенные Hall-ом, были настолько основательны, что он не мог рассматривать их просто как повторение парижской Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат модели. Это был базовый сдвиг от анализа психического процесса, заявленного как связанного с индивидом, к распространению психических черт на популяцию. Различия в возрасте и поле, так же как различия меж учебным либо мед методом определенными популяциями, были средствами к существованию этих исследовательских работ. Это означает, что индивидум как Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат субъект, становился на сто процентов анонимным, и его личный вклад в общее исследование оставался неопределенным и неотмеченным. Контакт во время опыта меж экспериментатором и субъектом стал намного наименее насыщенным и продолжался наименьший отрезок времени. Психической задачей являлось управление групповой сессией, и заместо длительной вереницы взаимодействий меж экспериментатором и субъектами, появилась Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат одномоментный эпизод - выдача инструкций и следом выполнение оных. Бумага и карандаш были любимыми посредниками для такового обмена.

Хотя в проведенных исследовательских работах Hall’a можно отыскать много общих мест с работой по ментальным тестам, это может быть названо экспериментальным исключительно в самом общем определении этого термина. Все же, существует южноамериканская Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат литература тех пор, имеющая признаки такого же стиля (к примеру Baldwin, Shaw, & Warren, 1895; Griffing, 1895; Jastrow, 1894; Kirkpatrick, 1894). Тут, экспериментальной задачей было управление детками и коллегами-студентами во время групповой сессии и итог был представлен как среднее по группе, без какого или анализа ответных паттернов отдельного субъекта.

Это было резким отходом Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат от установленной в то время практики обрисовывать результаты опыта, делая упор на особенности каждого из участников. Появился безличный стиль исследования, при котором субъекты опыта были анонимны, контакты их с экспериментатором были относительно коротки, а сам экспериментатор был заинтересован в совокупы всех данных, приобретенных от многих субъектов.

Что было Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат принципиальным для таковой модели тестов, настолько очень разнящейся в главных способах с другими 2-мя моделями? Ранешние исследователи обрисовывали свои опыты как статистические. Но это непонятное описание, потому что в лейпцигской модели статистика ошибок использовалась достаточно интенсивно. Это был быстрее вопрос функции статистики, различавшейся для этих 2-ух моделей. 3-я Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат модель могла быть описана как «Гальтонианская» (Galtonian) , но в современном контексте это вызвало бы неправильное истолкование, потому что действенное внедрение гальтонианской статистики для опытов такового рода началось в более поздний период. Некие ранешние исследования, проведенные FranzBoas в Кларке (Bolton, 1891; Bryan, 1892) были исключительны в собственной статистической изощренности. Большая часть ранешних исследовательских работ можно Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат именовать «статистическими» только примерно, потому что они пробовали получить некоторые средние и процентные значения. Применение гатонианской, либо более правильно пирсонианской, методики для исследовательских работ такового рода не встречалось до начала ХХ века.

И исторически, и концептуально это изготовлено для более ясного различения форм статистической технологии и исследовательской практики, которая Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат является средой для внедрения этой технологии. Это не отменяло развития тесноватых связей меж 2-мя качествами, как это случилось с гальтонианской парадигмой в ХХ веке. Но в смысле проявления определенных паттернов публичной практики в психических исследовательских работах, мы должны рассматривать исследовательское общество в более тесноватой идентификации с историческим процессом. Четкое Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат определение такового общества для ранешней американской психологии незначительно более непонятно, ежели для европейской, которое было описано. В то время, многие южноамериканские психологи были заняты в разных практиках. Таким макаром, один большой центр затенял все другие, в периодическом проведении новых исследовательских работ, не соответственных европейским моделям. Это Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат была маленькая империя Hall’а в Кларке, и это делает вероятным делать ссылки на третью модель, как модель Кларка.

Итак, мы лицезреем, что психология вошла в ХХ век с 3-мя различными моделями для описания соц взаимодействий, что было нужной частью для проведения исследовательских работ. Пару лет эти модели сосуществовали относительно умиротворенно и Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат время от времени в одном исследовательском отчете стояли рядом какие-либо две из их. Но, это была нестабильная ситуация. Социальные дела в лаборатории не были разделены от отношений вне ее стенок. Требования более широкой социальной практики занесли конфигурации в исследовательскую деятельность и предпочтение одних способов другим Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат. Появились новые формы старенькых моделей и смешанные модели. Время от времени это было связано с монополистскими требованиями к их возможности в предоставлении только гарантированной системы для сотворения настоящего и действенного психического познания. Но, детализированное рассмотрение этих поздних изысканий лежит вне рамок данной статьи.

Выводы и вопросы

Различия меж паттернами исследования социальной Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат практики, которые мы тут обсудили, демонстрируют, что в самом начале экспериментальная психология занималась структурированием соц взаимодействий, при этом всегда были доступны другие пути заслуги этой цели. Анализ этих первых исследовательских работ приводит нас к нескольким базисным выводам.

Какой-то из них касается вовлеченности соц качеств экспериментальной психологии в Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат исторически ограниченную нормативную систему взглядов. К примеру, не правильно полагать, что генерализации о роли субъекта в социальной психологии в хоть какой из этих моделей поддерживаются и в других. Более того, фактически все имеющиеся эмпирические работы в этой области имеют тенденцию захватывать для экспериментирования определенную социальную структуру. Хотя этому есть Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат практические обоснования, принцип историчности генерализаций в социальной психологии (Gergen & Gergen, 1984) также нуждается в применении и в социальной психологии психического опыта.

Обсуждения всех за и против экспериментальной психологии представлены в другой области, которая может быть более благодатной за счет большей информированности об исторической перспективе. Такие обсуждения велись вокруг чего-то Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, что определяется как определенный психический опыт (к примеру Gadlin & Ingle, 1975; Kruglanski, 1976). Но ясное и четкое указание конкретики может быть обманчиво в контексте целого. С самого начала экспериментальная психология использовала более чем одну модель опыта, и различия меж моделями могут быть более полезными и показательными, чем сходства. Да, это правильно, что Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат пару раз и в нескольких местах определенная модель опыта являлась доминирующей, но это не делало существование психического опыта внеисторичным. Напротив, выравнивая разные экспериментальные формы с экспериментированием как таким мы должны задаться вопросом о границах и границах разных соц паттернов экспериментирования (Hendrick, 1977).

Другой вывод касается положения психологии в общем Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат соц контексте. Мы знаем, что историческое развитие психологии не может быть отделено от культуры и структурных особенностей всего общества, в каком она была (к примеру, Buss, ,(979). Обычно, результаты этих воздействий видны на уровне концептуальных предпочтений и теоретических веяний. Но если психические идеи не возникают в соц вакууме, то же касается и Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат психического опыта как маленькой социальной системы. Социальные взаимодействия, нужные для экспериментальной психологии, не были разработаны с самого начала на базе незапятнанных оптимальных рассуждений, а произросли из паттернов поведения, которые уже были знакомы участникам тестов. Мед и учебные университеты предлагали уникальные формы таких паттернов, как мед и учебные теории являлись Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат источниками для огромного количества психических концепций. Другие социальные университеты приняли роль в развитии психического опыта на более поздних шагах. Сущность в том, что эта методология менее свободна от воздействия общественного контекста, чем формирование теоретических концепций.

Это приводит нас к третьему выводу, который заключается в необходимости соотнесения различий в Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат теоретических позициях с различиями в практике публичных исследовательских работ. Мы получим одностороннюю картину развития психологии, если будем рассматривать только его только как конфигурации в теоретических ориентациях. Там, где различия в теориях были сильны, они были связаны с разными практиками исследовательских работ. (к примеру, история психологии см. Bonnie Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат, 1977). Это правильно для случаев рассмотренных нами, но равно правильно и для течений психологии в ХХ веке – психоанализа, гештальтпсихологии, бихевиоризма. Зная это, мы не должны поддаться искушению и впасть в бесплодные спекуляции о курице и яичке в дилемме первичности теоретической ориентации и социальной практики, вовлеченной в исследования. Принципиально осознание того, что психические Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат теоретизирования не есть деятельность, на сто процентов отделенная от соц отношений, которые психолог устанавливает с тем, кто является для него источником данных.

Общественная ситуация, характеризующая психический опыт, обладает функцией генерации познания о ситуации. Взаимодействия, которые приводят к возникновению данных, рассматриваемых как психологическое познание, есть часть того, что Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат принято именовать «общественно подтвержденные структуры» "socialproofstructures" (White, 1977). В примерах, показанных нами, разные паттерны взаимодействий были связаны с получением разных типов познаний. В той степени, в какой это может быть обобщено, это приводит нас к относительности вопроса об экспериментировании в психологии. До того времени, пока такие вопросы заключены в рамки определениях Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат экспериментирования в главном и познания в абстрактном, они, видимо, останутся безрезультативными. Более увлекательными и плодотворными становятся вопросы об отношениях меж социальной структурой производящей познание, и природой этого познания. Обращаясь к этим вопросам, было бы хорошо не игнорировать потенциально обеспеченный источник доказательств, погребенный в размещенных записях психологов в последние годы.

Перечень литературы Источники психологического эксперимента как общественного образования - реферат

Kurt Danziger, York University, Toronto, Canada. Источники психического опыта как публичного образования.


istochniki-informacii-dlya-ekonomicheskogo-analiza-osnovnie-pravila-podgotovki-informacii-k-analizu.html
istochniki-informacii-ispolzovannie-pri-vipolnenii-proekta.html
istochniki-informacii-o-potencialnoj-opasnosti-himicheskih-veshestv-s-1-yanvarya-1998-g-kontrol-kachestva-pitevoj.html